2020陕西教资教研文章：语文课程标准第四学段阅读目标解读

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　　义务教育阶段语文课程标准第四学段阅读目标解读

　　初中《语文学科知识和教学能力》试卷分值均为150分，初中学科专业知识占17%，教学能力占83%，从分值比例来看，《语文学科知识和教学能力》对教学能力的考查比重大，对语文新课标向来重点考查，除了以选择题对其基本知识点进行常规性考查外，还会在案例分析和教学设计过程中以深层次的方式考查到。

　　语文课程目标与内容从“三个维度”（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）来构建语文的目标体系，目标围。绕语文素养的整体提高。语文素养包括语文学识、能力、技艺和正确的情感态度与价值观，这就决定了语文教学的内容既涵盖知识传授，也有技能培养和价值养成。由于学生年龄、心理成长等因素的限制，导致他们对于知识的学习和能力、修养的培养都有一定的接受限度，因此义务教育阶段分四个学段对语文课程学习提出了阶段性的层进式目标。为帮助考生理解记忆，现就义务教育语文课程标准第四学段的阅读的课程目标与内容进行详细解读。

　　这一环节（一）记忆性知识

　　如上表所列，7-9学段朗读的要求，方法，态度、情感、鉴赏要求和阅读量都是可以考察的记忆性内容。

　　考点：

　　填空、选择

　　如：1.阅读教学过程是 学生、  教师、 文本  之间对话的过程。

　　2.现代阅读观认为，学习者 原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过 新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而 建构成的，外部信息的输入如果没有 主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

　　简答：

　　如：1.什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

　　阅读教学应培养学生哪些能力？

　　（二）理解应用性考点

　　更多的呈现还是要会运用，能够理论实践相结合，其实课标的呈现每个环节都是相辅相成的，阅读教学贯穿于整个教学的始终，而识字与认字又是阅读和写作的基础，其次阅读教学也是结合口语练习和读写练习在教学中呈现的，所以一定要运用好阅读这个重要的方法。

　　例如：（一）初读课文，整体感知1、自由朗读课文，画出文中的生字词，概述课文的大致内容。（课件呈现生字词的正确读音；小组讨论交流，并指明小组代表复述课文）

　　课文主要是写种树人培育桃花心木的奇怪举动引起我的兴趣，以及我从中获得的感悟。种树人有哪些奇怪的举动？我从中获得什么样的感悟呢？（带着这样的问题研读课文）

　　（二）研读课文，读中感悟

　　快速默读课文，思考以下问题：（课件出示问题）

　　1、体会作者是怎么描绘桃花心木的外形的。你能用类似的方法，描绘自己喜欢的植物吗？（对比的手法）

　　2、种树人是怎样种树的？他的行为为什么引起了我的好奇？

　　（浇水的时间间隔不定；浇水的量不定；照看树苗的时间不定；知道树苗枯萎的棵树）

　　3、种树人是怎么解决我的疑惑的？

　　（树苗只有在不不确定中，“找到水源”、“拼命扎根”，才能长成“百年大树”。教师板书引号中的词语）

　　4、小组讨论，每2人一组，分别扮演种树人和文章中的“我”，模仿他们之间的对话，揣摩其中的意蕴。

　　5、种树人的一番意味深长的话，让我体会感悟到了什么？（人只有在不确定中才能“经得住考验”，“锻炼独立自主的心”，“努力成才”。教师板书引号中的词语）

　　当然一个好的语文教学，阅读教学不是单一的，是阅读和口语表达、阅读和写作、阅读和认字识字相结合的，而如何在教学中更好地运用，要根据课文的内容，从文本，从学生的角度出发，才能上好一堂课。

　　【点评】课标1：流利朗读，在通读的基础上理清思路，理解主要内容。课标第2条：养成默读的习惯，有一定速度。默读有利于培养学生的专注思考能力。课标：学会体会和推敲重要词句的意义和作用；对课文内容表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作探讨的方式解决问题；阅读中了解表达方式，能说出自己的情感体悟。

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